离群的学生怎么办，怎样理解高中生的离群心理

1，怎样理解高中生的离群心理

自我封闭。拒绝交流、沟通！这是不可取的，现在社会讲团体协作，而不是个性秀！太独的人，人会厌恶。

怎样理解高中生的离群心理

2，孩子上学没朋友离群怎么办

你的孩子自己坚强是很重要的，可以告诉孩子是可以反抗的，也是必须反抗，一旦成功以后那些孩子就不敢再欺负了，就算下手重了，那些孩子的家长找老师也不要紧，只要不是你孩子先下手就行。有什么样的家长就有啥样的孩子，你要改变观念呀。

作为家长- - 你该去学校反映啊。拜托你都是大人了。还要我个小盆友这样说。

才读一年级可以转学的还有5年的换个好点的学校. 有责任感的老师.

当然是去学校那边警告他们啊~~！再看看别人怎么说的。

孩子上学没朋友离群怎么办

3，在大学里不合群该怎么办啊

离群！ - -为什么要合群呢呵呵英雄多数寂寞高人往往孤独做潮流的引导者不要做潮流的跟随者如果你认为自己足够强大的话。没有能力的人往往要拉个帮结个伙的，而真正的强者往往是一个人在战斗......做自己喜欢的事情，不盲从，不落俗套。

变啊。。。

不会的大学很好的没你想象的那闷大学是高中苦修的成果在大学你会认识更多的好朋友好哥们要比你高中的还要多在大学同学的感情也是单纯的没有压力

多参加一些团队活动，多和人交流

改变自己，多一点个性，多一点共性，以诚待人，以心相交。

不合群就一定要强迫自己合群啊，有时不合群只是暂时的，如果一直不合群，那么，你干脆加入什么不认识你的学生会或者社团，不管咋样，你应该有一批自己的兄弟才行啊。

在大学里不合群该怎么办啊

4，我该如何引导孩子

孩子的性格特点有的是家长性格的写照，有的则是家长训诲和管教的产物，因此，儿童时期是性格培养的关键时期。首先我们要知道家长是孩子的第一任老师，父母首先要心胸开阔，搞好人际关系，要对孩子进行正确的教育，开阔他们的眼界，敞开他们的心胸怀，使他们感受到世界是美好的，生活是令人神往的。从而培养他们积极开朗，乐观向上。对性格内向、沉默寡言、不爱活动和交往，甚至孤僻离群的孩子，家长要督促和鞭策他多参加集体活动，力争在适当的场合多表达自已的想法，鼓励他们积极发言，创造与人交往的环境，让他多结交朋友，让孩子明白，生活在孤僻之中，会使自己的身心受到损伤，脱离周围的小伙伴和火热的生活，会明显的影响自己的进取心。另外家长还可以有意识地为家庭创设歌声和欢乐，让孩子在愉悦声中保持乐观的情绪，这样可以调动孩子的大脑和神经系统的活力，有益健康及心态平衡。

2种做法要不得一、高压政策宝宝反抗的时候，你往往觉得自己的权威受到了挑战，因此实施高压政策，让他屈服。结果很有可能以宝宝的委屈哭闹和你的难受心情收场。高压政策会让宝宝失去良好的判断力，形成一种“奴性”人格，因为他屈从于自己所处的劣势而不是理性的思考，随之产生垃圾情绪，离开理性的排解，找不到合适的宣泄途径，会对他的心理健康造成难以修复的伤害。二、溺爱顺从现在的父母，往往认为传统的养育方式过于老套，大家从各种媒体中获得了很多的理论储备——这些理论都强调首先要尊重宝宝、热爱宝宝，但对于如何在权威与爱之间找到平衡点缺乏实战的经验。如果恰巧你是一个自我管理能力弱、执行力不够的人，在与宝宝的“博弈”中总是处于下风，那就应该反思自己是不是太过于溺爱顺从宝宝了。好方法值得尝试在宝宝的叛逆期，可以采用如下的几种方法来缓解亲子的冲突。一、多项选择法在亲子间发生对抗冲突的时候，你不必急于将自己的意见坚决执行。我们可以试试这样的方式：“宝宝，必须睡觉了，因为明天我们还要做很多事情。如果你现在还不想睡觉，可以选择再听一个故事或者玩十分钟，你选择哪一个？”这种多项选择法在与宝宝打交道的过程中十分有效，很多宝宝即使两个方案都不是他原来想要的，但是他喜欢自己拿主意、做决定的感觉，所以能接受，并且因为方案是自己选择的，所以执行起来十分利落。你不妨一试。二、约法三章法宝宝生来就是有秩序感的，可以利用这种心理和他共同商定日常的作息时间及对某些事情的处理方式——要共同商定，否则一个外在的规则会被宝宝视作异己加以排斥。一旦他参与了制定，他便会觉得这些规则很神圣，会努力遵守。你也要认真对待你宝宝的约定，在发生冲突的时候，你可以提醒他遵守约定。三、角色扮演法轻松的亲子游戏能让宝宝明白应该做什么。你可以装成一个做事拖沓又极不听话的孩子，让宝宝扮演妈妈的角色，看看他是如何来对待你的。有的宝宝会用你常用的方式对你，也有的宝宝会用他心目中期望的你对待他的方式对待你，你需要细心观察。通过角色扮演，亲子之间的对抗自会消弥不少哦！

5，怎么克服自闭

什么是自闭症（又称孤独症）儿童自闭症又称孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为6—9：1。其主要症状为： 1.社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。 2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。 3.重复刻板行为。 4.智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。 5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。 6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。自闭症（又称孤独症）的详细表现： (1)孤独离群，不会与人建立正常的联系。即是缺乏与人交往。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。 (2)言语障碍十分突出。大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。 (3)兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 (4)大多智力发育落后及不均衡。多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。自闭症（孤独症）应早期治疗：一般说来，孤独症患儿的预后好坏与发现疾病苗头早晚、疾病严重程度、早期言语发育情况、认知功能、是否伴有其它疾病、是否用药、是否训练等多种因素有关。心理学研究发现，孤独症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，当孤独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是孤独症的早期症状之一。就象在前面第一部分中讲到的那样，不会进行扮演性游戏也是孤独症的早期表现之一。如果能发现早期症状，进行早期诊断、早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响。孤独症患儿没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。伴有严重智力低下者，无任何言语功能、无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行为持续存在，直接威胁着生存，给教育和干预带来障碍，作为家长，是很容易辨认出孩子的这些异常的。一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少地提高。但仍表现为与人交往困难，独来独往，回避他人；在不涉及社交能力时，也能干好某些简单、机械的事情。早期或在确诊为孤独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好。尽管疾病本身使他们发展语言的潜能受到限制，但他毕竟是具有这种潜能或基础，使用药物效果比较好。观察到高功能水平孤独症预后较低功能水平为好，报道16名6岁以下，IQ大于65的孤独症患儿，有半数可完成大学学业，能独立生活。即使是高功能水平孤独症儿童，其业余活动面或活动内容也是有限制的，不会做建设性的决策或提建设性意见。伴有其它疾病者如严重先天性心脏病、癫痫、肝肾损害、结节性硬化等预后较差，伴有听力受损、特殊生活技能问题者预后较差。自闭症（又称孤独症）的类型 1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症 2．立即仿说：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。 3．延宕仿：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。 4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。 5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。 7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。 8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。 9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。 10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。 11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。 12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。为何单纯训练对自闭症效果不明显目前国内外许多人认为，治疗自闭症唯一有效的方式是训练。把它归结到教育问题。单纯由教育界人士来对自闭症进行行为训练，以期望能达到正常人的行为标准，回归社会。虽然有大批的社会教育工作者，投身到其中，但效果往往是很令人失望的。其中关键原因是他们还没有真正认识自闭症。更为荒谬的是提出了：“连小猫小狗都能训练，人为何不能训练？”的理论。在此理论指导下对病儿进行大体力的强化训练。不但没有达到预期效果，反而产生了许多负作用。有一句中国成语最恰当形容了此种做法，那就是“拔苗助长”。单纯依靠大体力强化训练的做法是错误，它误导我们走向另一个极端。所以我们要区别对待训练问题，即看?

假如自闭了，你想克服，又不知道怎么办。那就要看程度怎样了……轻一点的就：尝试去学学人家小孩子，常常出来公园玩一下，看看每天的夕阳；直到晚上的月亮出来以后你才能回家。重一点的：多一点与别人沟通沟通，不要像个呆瓜一样坐在一个较狭窄的角落整天胡思乱想。也许你需要一个与你的关系较好的人开导你，再不行就去看心理医生。一口气，就是说不要呆在房间里，要多说话，变得开朗活泼；也可以在QQ上找一个较淘气的人和你说话；最终就要看你的志愿了

听过一句话很赞没有谁是上帝的半成品我们既然来到了这个世界上，那么大家都是上帝完美的作品大家都说自信的人最美丽，你之所以觉得自己不突出也是因为你过于低调的缘故低调是好事，但是太低调了就不好了如果你能融入你所在的集体，开心的和大家一起玩，那么你会发现微笑最美丽

转学`逃避`不能这样想` 你需要的是一个能打开胸怀能和你真心做朋友的朋友`

走出个人的活动圈子，多与人交流

平时多锻炼自己，主动去找别人打交道不要觉得不好意思让自家开朗点相信你会成功的