高中词汇课怎么上，高中英语单词教学方法

本文目录一览

1，高中英语单词教学方法
2，如何上好高中英语词汇课
3，如何进行有效的高中英语词汇教学

1，高中英语单词教学方法

一、养成背单词的好习惯有一个有趣且大家背单词都经历过的事：很多小伙伴背单词都会做很多准备工作，比如“我为了背单词做好了每日plan，买了很多单词书，为了做笔记买了xx的本儿，为了笔记清晰明了又买了水笔、马克笔、标记笔等等一系列准备工作，可是最后单词书永远只翻到A序列前面的十几个，笔记本也只用了前两页……想必大部分都有过类似的经历，别问为什么，问就是你们经历过的我都做过。是的，理想很丰满,现实很骨感！上面这些做法的结果都是没完成计划，单词没背下来。究其原因，就是没有正确养成背单词的习惯。那什么是正确背单词的习惯呢？养成背单词的习惯，就是你会觉得它是你生活的一部分，是你不用提醒就会去做的，每天少了背单词这件事你会全身不舒服。现在，不二已经做到把背单词当作生活中不可缺少的一部分了。每天醒来，打开手机后第一件事不是刷知乎、不是看朋友圈，而是在迷迷糊糊中先打开List。容自己清醒五分钟，立马开始今天的单词内容。二、养成背单词习惯的步骤从A─Z有那么单词，是不是想想就头疼？如果我们有把目标大而化小的能力，是不是就容易多了呢！来，咱没下回分解，就现在分解。（Ⅰ）第一步：制定小目标根据自身情况，制定单词每日背诵计划。给自己大脑和身体一个信号，你要开始背单词这件事了，让自己习惯背单词。开始背单词的时候，要控制好每日词汇摄入量。非英语专业的100-200之间即可，英语专业的小伙伴在此基础上可以更多。好了，制定好目标，就要按照计划来行事了（Ⅱ）第二步：给自己设置deadline很多小伙伴背单词都有一种这样的心理：反正单词这么多呢，我也不知道啥时候能背完，就这么每天背着，混日子吧。这种想法打错特错，有了这种想法不仅背单词效率会大打折扣，而且更容易让自己放弃背单词这件事。所以，这一阶段要把每日单词量提高到每日目标词汇量。举个栗子：比如你有5000词的目标，设置deadline20天，那每天就要背250个。（这个数字可真是让人有点意外）（不二今日单词背诵计划）（Ⅲ）第三步：保持对单词的渴望我们在刚开始背单词的时候，都是一股热情驱使着自己前进，但是当这股雄心壮志、志在必得的热情消耗殆尽，人就很容易懈怠。于是，我们又走上了拖延症的道路，这导致的直接结果就是又把一本单词书打入冷宫，重新坠入堕落。所以，第三阶段我们最应该做的就是保持动力，保持对单词的渴望。力争今日事今日毕，不把计划拖延到明天！

高中英语单词教学方法

2，如何上好高中英语词汇课

词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。于是，这一学期来，笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学：一、学生自学优生领读重视词性首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。二、教给方法寻找规律帮助记忆许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语老师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：“dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…” 同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。三、运用语境借助例句比较教学大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。比如，教“run”这个词，我创设了以下三个语境： a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company. (句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，我喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。四、借助习题探究用法理解运用高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。在词汇教学的最后一项，我常常提供若干习题，让学生在识记单词的基础上，运用适当的新词填空，从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯。如在教unit10的新词时，我设计了一道题： will you please _________on me when you come here next time? will you please _________at my house when you come here next time? 其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in, 但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”。通过习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，也加深了记忆和理解。总之，词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用，老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，老师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。

如何上好高中英语词汇课

3，如何进行有效的高中英语词汇教学

1.语音教学和构词法教学　　2.语境教学　　余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。　　3.语块教学　　语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。　　在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：　　（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块　　My favorite food/fruit/meat is...　　I am fond of...　　I dont often eat...　　I really hate...　　I cant stand...　　（2）讨论食物种类的语块　　fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;　　（3）相同结构组织的语块　　lose weight/heart/interest/face/confidence　　（4）语言功能语块　　What could have happened?　　Nothing could be better.　　Something terrible must have happened.　　通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。　　4.游戏教学　　儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。　　（1）限时猜词游戏　　五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。　　（2）串词联句游戏　　任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。　　（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏　　以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。　　游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。　　三、结语　　高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。

如何进行有效的高中英语词汇教学