学以致用在英语课堂怎么体现，如何把英语对话教学引入到生活中达到学以致用

来源：整理时间：2022-12-03 08:04:14 编辑：八论文手机版

本文目录一览

1，如何把英语对话教学引入到生活中达到学以致用
2，学以致用在英语课堂怎么体现
3，学以致用该怎么用英文表达
4，学以致用用英语怎么说
5，英语教学怎样培养学生做到学以致用
6，如何在英语课堂教学中体现以学生为中心
7，如何让学生学英语学以致用

1，如何把英语对话教学引入到生活中达到学以致用

学以致用，是老师的希望，也是学生和家长的愿望。

如何把英语对话教学引入到生活中达到学以致用

2，学以致用在英语课堂怎么体现

当我们积累了一定程度的英语后,就要一定要学会用并且多用才能变成是自己的比如多和外国人交流多看英文书籍电影

http://www.docin.com/p-212292376.html

学以致用在英语课堂怎么体现

3，学以致用该怎么用英文表达

Study for the purpose of application.

to put into practise what has been learned

put what you have learned into practice Learn to meet practical needs

学以致用该怎么用英文表达

4，学以致用用英语怎么说

学以致Learning so that

学以致用 [词典] learn in order to practise; apply what one has learned; learning in order to practice; learning for practice; [例句]我们必须坚持学以致用的原则。We must adhere to the principle of making study serve the practical purpose.

翻译如下学以致用learn in order to practise; apply what one has learned; learning in order to practice; learning for practice；make study serve the practical purpose都可以例句我们必须坚持学以致用的原则。we must adhere to the principle of making study serve the practical purpose.

5，英语教学怎样培养学生做到学以致用

一.、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Whatdoyouthinkthealienslooklike?DothepoliceknowwhathappenedtoJustin?…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。二.立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333363366133能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。

6，如何在英语课堂教学中体现以学生为中心

我们的教学设计还应关注以下几个方面：1、学生的学习风格。学习风格指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理问题的方式，是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式。由于社会因素、文化因素、学习环境、家庭背景等方面的差异，不同的学习者学习风格倾型也不同。根据学习者认知风格的差异，学习风格可以分为：分析型学习风格(analytic learning style)和综合型学习风格(global learning style)、反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning style)、场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格(field-independent learning style)。在众多影响学生学习和发展的因子中，最为重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间和精力。而要保证学生的参与，教学活动就必须符合学生的认知风格，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活动适应学生的学习风格，学生才能有最大程度的参与，才能促进学生的学习。我们的调查发现学习风格对于学习成效的影响因子高达0.93。学习者的学习风格存在差异，尤其是我国学生，由于我国教育传统强调统一，学生往往不断调适自己的学习风格以适应统一的教学，导致这些学生形成更为复杂的学习风格。学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程，是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的学习过程。2、学生的起点水平。学习方案设计必须分析学生的起点水平，即学生学习新的学习内容之前的现有知识、能力、素质等的水平，然后重点分析学生的起点水平与期望目标之间的差距，从而制定学习计划、设计学习活动。一个班级里学生的起点水平存在差异，他们的学习目标当然不同（他们不可能在同一时间达到相同的目标），需要不同的学习活动。也就是说，因不同的学习起点而设计不同的学习活动，这样学生才能建构自己的学习方案。3、学生的学习兴趣。教育家自古有言：兴趣是最好的老师。显然，我们应该基于学生兴趣设计教学活动。4、学生的学习目标。学习目标就是预期学习者在规定时间之内达到的学习结果。学习目标是学习要求、学习内容和学习活动、学习过程的依据。正确的学习目标应该包括形成积极主动的学习态度，强调以知识学习为载体的能力和价值观培养，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以最简单的英语字母表的学习为例，正确的学习目标不应只是学习掌握字母表顺序，更应该包括：能理解字母表序的作用，能借助字母表顺序帮助自己学习英语词汇拼写等，能运用字母表的序列把班级同学的姓名按字母表排序等。

the mutual love they have for a book jus

7，如何让学生学英语学以致用

有学生跟我说：“老师，我会读单词，也会读课文，可是，一离开了课本，我就不会说英语了？”其实，他的想法代表了目前的教学环境下学生“能”用英语的是少之又少，倒是应试能力强的很多。我不希望我们教出来的学生只会考英语试，却不会用英语做事情。所以，要让学生学以致用，就要在平时的课堂教学中，多培养他们的英语交际能力，活用英语。可是，我们该如何实施呢？新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定环境”就无法进行。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情，促使学生自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。因此，我们在进行"交际"教学时，努力采用各种方式，精心创设交际情境。一、创设表演情境。表演是学生喜欢的一种学习方式，低年级学生的表演欲就更强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。在口语交际课堂上，我们常常营造良好的表演氛围，让学生在表演中愉快地进行交际。例如在“story time”的教学过程中，我们便可以充分发挥其作用，在引导学生理解故事大体内容的基础上，鼓励他们进入角色，让他们在表演中进行交际。这样的设计一环扣一环，特别是创设了学生很感兴趣的表演情景，他们兴趣盎然，积极开动脑筋运用所学的知识和身势语和同伴们一起交流、表演；让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中不断增强说话、交际的兴趣，起到了事半功倍的教学效果。二、创设生活情境语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境——生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际。为此，在口语交际教学中，我们十分注重创设多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。在教学外研版五年级英语Module 3时，学完课文后，我们是这样将学生的交际引向生活的，启发他们想一想：你在周末时做了哪些事情？What did you do at the weekend? 能和同学们分享一下吗？此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。三、创设问题情境新教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，仿写对话等口语交际内容。在教学中，我们根据教材内容，创设一些学生感兴趣的问题情景，引导学生认真看图，进行交际。在教学“What are you going to be?”句型中，我们以“你长大了想成为一个什么样的人？想从事什么的职业？”的问题创设情境，留下空白，让学生发挥想象，把自己当成一个“梦想家”，站在未来的角度来考虑问题。学生果然想出了许多和书上迥然不同的内容。为了增强问题情景的互动性，我们还可以允许其他学生在听的过程中，对自己同意的方法进行补充，对自己不同的想法提出疑问，请对方回答。在这样的问题情景中，学生们个个开动脑筋，发挥想像，兴趣盎然地进行交际。四、创设视听情境小学生的形象思维处于积极的状态中，他们总是喜欢生动活泼的画面，一个活动的画面能激起学生无穷的乐趣。因此，在口语交际教学中，适时地播放一些直观的、活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了交际的需求。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。

创造语言环境，比如在校园师生见面可以用英语交流