怎么样的语气读出特点，用什么语气来读这段表现气氛和人物的性格

来源：整理时间：2022-12-11 01:34:44 编辑：八论文手机版

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1，用什么语气来读这段表现气氛和人物的性格
2，如何将英语的语气读出来
3，我们应该用什么样的语气来朗读安塞腰鼓
4，古诗什么语气读
5，形容着急的句子应该用怎样的语气来读
6，春天十个海子该用什么样的语气去朗诵
7，草原一课的作者是老舍全文要用什么样的语气来读

1，用什么语气来读这段表现气氛和人物的性格

二段，急促三段，铿锵有力6、7、8、9、10、11、12、13、14，低沉15、16、17、18、19、20，高声21，铿锵有力

用什么语气来读这段表现气氛和人物的性格

2，如何将英语的语气读出来

放开读，多读，有自己的特色的时候就有语气了

读语文书一样

语气与中文一样。写英语的语气是用标点符号来表示。

首先是，你要知道你所朗读文章整个意思，是什么背景。其次是，你要将自身代入其中，就像一个演员。

如何将英语的语气读出来

3，我们应该用什么样的语气来朗读安塞腰鼓

朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。

你说呢...

我们应该用什么样的语气来朗读安塞腰鼓

4，古诗什么语气读

http://wenku.baidu.com/view/31d8400af12d2af90242e62e.html可以看看不同的古诗有不同的读法的，比如像一些比较豪放的，你要用一种慷慨激昂一点，像那些比较委婉的，你就要用委婉的读法。读一首诗，要配合它的意境。

五言诗一般二三分句读，七言是二二三，根据诗本身的特点可以调整情绪

你好lz，应该用积极、向上的语气，要铿锵有力。 ..... 很高兴为您解答，还有疑问请继续追问，谢谢采纳！

5，形容着急的句子应该用怎样的语气来读

语气要沉重，急促。主要有陈述语气、祈使语气、感叹语气、疑问语气。一、陈述语气。客观陈述事实，不包含强烈情感：肯定陈述你是学生。强调陈述是你弄错了。否定陈述他不愿意走。二、祈使语气。要（请）求或禁止某些行为，感情色彩不强烈：要求式请把书递给我。你还是去休息一下吧。禁止式不要动屋里的东西！禁止吸烟！三、感叹语气。对事物、行为表示赞赏或否定，有强烈肯定或否定的情感色彩：主谓式：多么雄伟啊，长城！他们是世界上一流的战士，第一流的人！四、疑问语气。此种情况较为复杂，一般疑问句根据其结构特点和所表达的疑问语气，可以分为四类：1、是非问句是非问句是提出问题，要求别人回答“是”或“否”的疑问句。是非问句与一般陈述句的结构形式基本相同，但语调要变为升调，或者句末加上疑问语气词。是非问句中经常使用的疑问语气词有“吗、吧、啊”等，但不能使用“呢”。2、特指问句特指问句是用疑问代词代替未知的部分进行提问，要求对方针对未知的部分做出回答的疑问句。特指问句既可以使用升调，也可以使用降调。特指问句只能使用“呢、啊”等语气词，不能使用“吗、吧”。3、选择问句选择问句是提出两种或两种以上的情况，让对方从中进行选择的疑问句。选择问句经常使用“A还是B”、“是A还是B”等固有格式。使用疑问词时，选择问句常用“呢”，一般不用“吗、啊、吧”。4、正反问句正反问句使用肯定和否定叠和的方式进行提问，希望对方从肯定和否定的内容中做出选择的疑问句。正反问句一般不使用疑问代词或疑问语气词。需要时可用“呢、啊”，一般不用“吗、吧”。

有一句话是讽刺长相的。就是“你可以去巴黎圣母院当那个敲钟的了。”如果你看过这本书的话，看这句子就很不舒服了

6，春天十个海子该用什么样的语气去朗诵

作为一个新时期的诗人，海子无疑是颇引人关注的。读他的诗歌，可以于现今这个物欲横流的社会里寻觅到一处供我们疲惫的心灵暂时休憩的静谧港湾。勿庸置疑，现今快节奏的生活方式，滋生出一代又一代被强自上紧了发条的“机器”人：人们只是为了自己活着，为了今天活着，为了一些仿佛与自己的快乐和幸福有关的理由而虚伪的活着。甚至人们为了“坚强”的生存在这个世界上，很多时候还要不得不戴上一张张形态各异的面具。在这样的方式下，很多正常的现象遭受到了不同程度的扭曲：人与人之间的本该纯洁无暇的坦诚，被金钱和权利腐蚀后变得坚如磐石无“孔”可入；人们为了自己的私利而不惜破坏自然为代价；人与动物之间也早已摒弃了“一脉相承”的情结。人作为一种至高无上无出其左的高等动物恣意的践踏着人性的原有的那分本真。或许诗人真的多是多愁善感的，于是海子也概莫能外。当长期的压抑情绪积累到一定浓度的时候，诗人于是爆发了：从明天起，做一个幸福的人喂马，劈柴，周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花开从这些话里，我们可以直接感触到诗人内心里所迸发出的那份对现有生活方式的厌倦与无奈，以及对那种形似“原始”生活的美好向往与渴求。平平淡淡才是真，陶渊明式的田园生活重新勾发了诗人无限的遐思。关注身边的每一处场景，从大自然中撷取一点一滴的快乐之源。而诗人所期望居住的“房子”面朝大海，只有淡雅的花香环顾在房子周围，自然是想超凡脱俗远离尘嚣。从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸那幸福的闪电告诉我的我将告诉每一个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开当人们追求幸福而最终导致人与人的关系趋于冷漠，诗人对所谓的“幸福”重新赋予了崭新的内涵：亲情的滋润，快乐的分享，才应该是世间最为真切的幸福。当陌生的人成为相知的朋友，当每一条河每一座山都被我们呼喊出带有情感的名字，那么这个世界还会有什么能阻隔人们之间的那分原始的本真？可以说海子给了我们太多的美丽遐思。遗憾的是，他的这个心愿很难达到，起码在短时期内只能作为一种奢望存在。因为作为生存在某种社会形态里的个体，人们的意识形态便绝定了某种生活方式。人与人之间那种单纯如水的交往方式，似乎也只能恍然于梦中了。逝者已去，唯有魂灵依旧在期待。作为依旧苦苦于尘嚣奔波中的世人，究竟又能有几人会感悟到诗人的用心良苦呢？

这是海子的最后一首诗，一首抒情短诗。它在内容、意象上的独特性、私人化更为突出，文本散发着一种独自绝望的情绪。悲哀而断续的思路分裂而破碎的意象，不连贯的臆语，传达着伤痛而荒凉的心境，诗句带来了不祥的惊恐。复活了的十个海子，它们都在“低低地怒吼”着。他是这个春天的幸存者，是最后剩下的一个海子，一个黑夜的孩子，他几乎是变态地“沉浸于冬天，倾心于死亡”，他一往情深，不能自拔。他虽然极度悲伤，已无视黑夜和黎明，但他仍“热爱着空虚而寒冷的乡村”，臆念着高高堆起的谷物，一家六口的吃用，有一种不可断绝的乡村情结，他还在怀疑中追逐曙光。但，矛盾、痛苦、幻灭、绝望，不能自拔。读海子的诗，会有一种难于把握的恍惚不定的感觉、但这感觉又是独特的，而且是十分确切的。理想的境界与现实的，冲撞而又交错的意境，正是海子诗的强烈的个性化的特征。

沉静地语气。再看看别人怎么说的。

7，草原一课的作者是老舍全文要用什么样的语气来读

全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。重点指导朗读第一段。老舍的《草原》一文教学建议　　1、准备草原风景的图片、资料、课件。　　2、这是一篇集自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。文章既写出了草原美景，又写出了内蒙古同胞的热情好客。学习时首先应让学生在初读的基础上，理清课文的线索：　　⑴　草原美景；　⑵　欢迎远客；　　⑶　亲切相见；　⑷　热情款待；　　⑸　联欢话别。然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美和人情之美。　　例如，“那里的天比别处的更可爱，……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”教师应引导学生透过字面体会作者的心情，说一说为什么作者想高歌一曲?结合生活经验谈谈自己类似的感受。草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束地放声歌唱。　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以让学生闭上眼睛去想象：草原绿得无边无际，由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。　　“绣上了白色的大花”，这里的大花，指的是白色的羊群。　　“那些小丘的线条是那么柔美，……轻轻流入云际。”理解这一句时，教师可以拿出一幅中国画，通过形象的观看，让学生明白“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓得没有明显的界限。“翠色欲流”，是说草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。“欲”，是“将要”的意思。流到哪里去呢?“轻轻流入云际”。这里是说，绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。　　“这种境界……”这一句是说在这样的环境中产生的心境。“惊叹”，是因为第一次看到草原，处处感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。“久立四望”，是留恋草原景色，总是看不够；“低吟小诗”，是想用诗歌来抒发自己的感情。　　“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。不同的心情对周围环境会有不同的感受，可让学生结合自己的生活经验谈谈类似的感受。比如人心情好时，会觉得小鸟在向人歌唱，树枝摆动是为人鼓掌。　　此外，课文还写出了内蒙古人民热情好客的特点(人情美)。学习时，可以让学生画出相关语句，并用自己的话说一说。如“来到几十里外欢迎远客”，“在汽车左右与前面引路”；许多人“从几十里外乘马或坐车”来看客人；他们盛情款待来客：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”，“端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”；姑娘们为客人唱歌、跳舞，小伙子表演套马、摔跤等等。　　课文的结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是点题之句，可让学生读后，体会其中的含义及表达的感情。这一句进一步点明了让作者流连忘返、不忍离去的原因是草原的自然之美和人情之美。　　课文中还用了不少比喻句，来描绘草原的自然美和人情美。如用“给无边的绿毯绣上了白色的大花”来比喻草原上的羊群；用“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”来比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的带子”来比喻河；用“一条彩虹向我们飞过来”比喻群马疾驰，襟飘带舞的蒙族同胞。这些比喻的特点是恰当、生动，使被描写的景物更加形象地呈现在我们面前，仿佛我们亲眼见到了一般。要让学生在阅读时体会，不必说“比喻”这样的术语。　　要指导学生反复地有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和课文的语言特点。全文要用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。重点指导朗读第一段。开头，描写“那里的天”的部分，要缓缓而起，要读得轻松愉快。　　设计“思考·练习”2的目的是让学生在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。练习时为了提高学生参与的积极性，可以让学生以导游的身份介绍。说之前可引导学生将说的内容列成提纲，然后围绕提纲介绍，介绍时尽量用上课文中的好词佳句。　　3、可让学生根据课文的描述，分角色表演欢迎远客、盛情款待、联欢话别等场面。请采纳~

没看懂什么意思？