语文课评价意见怎么写，对语文老师的评语怎么写

1，对语文老师的评语怎么写

对语文的老师的评价，老师,大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说,您就是祖国的栋梁.正是您,支撑起我们一代人的脊梁! 您讲的课,是那样丰富多采,每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户,让我看到了一个斑斓的新世界…… 啊,有了您,花园才这般艳丽,大地才充满春意!老师,快推开窗子看吧,这满园春色,这满园桃李,都在向您敬礼!如果没有您思想的滋润,怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊,老师,人类灵魂的工程师,有谁不在将您赞扬! 传播知识,就是播种希望,播种幸福. 老师,您就是这希望与幸福的播种人!

对语文老师的评语怎么写

2，如何写小学语文说课中的课堂教学评价

组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

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如何写小学语文说课中的课堂教学评价

3，语文评语怎么写

你想到什么就写什么，毕竟你的想法可能是多数人的看法，写缺点时婉转些

随心写、、、、、、、、

作文评语分眉批和总批。所谓眉批就是针对作文某词某句某段，做的评判；而总批就是针对作文的整体作出评判。眉批写在作文本的右边，总批写在作文的最后。至于眉批和总批，都是一表扬、鼓励、欣赏为主，以达到鼓励激发学生写作兴趣，更好地写作。下面用举例来说明眉批怎么写。比如学生写到好吃的，你可以这样眉批：是吗，我也感觉好吃。学生写到让人感到好笑的你可以这样眉批：哈哈。学生写到伤心的事情，你可以这样眉批：同情你，孩子。学生写到悲观的事，你可以这样眉批：孩子，要坚强！老师支持你！。。。。户储膏肥薇堵疙瑟躬鸡。。总之，老师的眉批是和学生一起喜怒哀乐。总批，就是把学生这篇作文的写作特点和突出的地方评出来。让学生从你评语中的到兴趣和喜悦。同时也要用鼓励性的语言告诉学生这篇作文的缺点，不过要让学生愉快接受。最后鼓励学生写好作文。比如：这篇作文用了一件帮助小朋友的事，说明了你有爱心，老师赞赏你。作文语句通顺流畅。字也写得认真。以后要是注意标点的运用那就更好了。期盼你更好的作文！加油！

语文评语怎么写

4，如何把握小学语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性,使有效的课堂交流延伸长度。评价语的丰富性,体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿”。就拿读课文来讲,教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力,可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。“读得很好,听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句,请再读一遍。”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”等等。有人说,语言可以通往心灵的海洋,如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话,是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以,教师本身就应该拥有语言之河,并有取之不尽的源头活水,才能提供鲜活的灵动的语言之水,不断涌入学生心海,汇聚成浩瀚之洋。二、评价语言要有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,给予准确合理、富有鼓励性的的评价,或延迟评价,或恰如其分地分析评判,或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于为学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,能够充分激发学生1无限的内驱力;相反,指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中,压抑、自卑,注意力得不到集中。评价语的激励可以是多方面的,当学生的回答不尽如人意时,教师可以从学生的闪光点中给予鼓励诱导:“你真勇敢,今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时,教师可充满激情地这样评价:“你的发言真精彩,请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信,只要教师对学生满怀期待与爱意,经常从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处,那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心,愿意发表看法,课堂也会成为学生自己的课堂。现实生活中,每个人的内心都渴望得到阳光,课堂上,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到教师的肯定与赞扬,因此,教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励,这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性,使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予

质疑能力是指发现问题、提出问题的能力。亚里士多德说：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，质疑能力是指具体提出和解决语文问题的能力和水平，问题意识既是形成质疑能力的前提，又是潜在因素。教师要通过创造性的劳动让学生参与教学，真正成为学习的主人，成为问题的发现者和探索者。宋代理学家、教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”

5，如何在语文课堂中对学生进行有效的评价

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点，如有不当之处，敬请指正！1．评价要体现多样性在教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了给小组加分外，还可以给小组设置奖励流动小红旗，以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生们的阳光，是课堂生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让学生按照学案自学课文，并完成学案上的题目。我观察到除个别学生之外，其他同学都能很快的完成。我就或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的学生，并及时纠正几个做得不是很好的同学。3、认识自我、参与评价课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。又如，在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现，与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。4、科学性与艺术性教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是，我认为，这种评价用词过于简单，缺少具体的指向，学生不知道好在哪里，为何好。而且用得多了，则起不到激励作用。有些学生朗读流利，声情并茂，我会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？”这样的评价既肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力，要求我们教师要有更高的认知水平。5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。教育是一门艺术，其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。因此，教师在任何时候，都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。如在一次公开课上，我要求学生们以：“我梦想有一天，……”开头写一组排比句，写完后，让学生们自己踊跃地来读自己写的句子，其中一位同学写得非常好，我就问：“刚才这位同学写得好不好？”几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声？接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。这也调动了其他同学的积极性，争相阅读自己写得句子。总之，在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。

6，初中语文课堂评价语有什么优秀的可以推荐的避免用哪些重复的评

语文教学是一门多学科交叉的综合性学科，也是一门艺术。要上好一堂语文课，如同要演好一出戏。而结束语则作为这一出戏的压轴部分。虽然才短短几分钟，却是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。但说句老实话，大部分教师能够重视课堂教学的导入，对结束语则重视不够。因为短短一节课有它一定量的教学任务，有时有的老师会为了赶任务，而忘记了语文课堂教学必需品——结束语。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜、悬念重重的作用；而结束语也不可小看。平时我们写作中也强调。写作如此，教学也当如此。我们既要强调导入语，也要讲究结束语，使学生一进入课堂，便在美的享受中开始，最后又在美的陶冶中结束。好的结束语可以起到画龙点睛、水到渠成之效，往往能让人余音绕梁，不绝如缕。下面结合教学实践谈谈本人是如何设计语文课堂教学的结束语。一、课外引活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。二、“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教育者必须既教文，又育人；既是科任教师，又是生活导师和品德引路人。在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。三、悬念诱思考。“能够把少年拴在你的思想上，引他们通过一个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。四、对照促理解。有比较，才有鉴别。这种结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。五、概括提钩要。这是最常用的一种结束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。六、想象出创新。课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创新理解，读出新义，引出新见解。尤其是文学作品，本人常用此法让学生对课文进一步提出自己的见解或批评，以此提高学生鉴赏文学作品的能力。七、作业巩固成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学。当然，在具体的教学实践中，由于每个教师的知识智能结构、课文的体裁和教学内容等各方面差异，结束课堂教学的方式也会因人而异，有所不同，但不管怎样，最终应当给学生一种“教学已轻轻地走了，思绪正悄悄地来”的感觉。 “教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。

语文课堂本身就能生成很多的资源，学生的表现，老师的激情，师生之间的配合，学生对文本的把握，很多都是转瞬即逝的，教师要善于捕捉这些微妙的东西。课堂评价语很多时候都是即时生成的，没有统一的规定，只要评价适时，适合学生的表现就可以，比如当学生理解了老师的提问，做出非常出色的回答的时候，老师的一个微笑，伴以一句适时的评价：“你真是我的知己！你看到我的内心了！”等等，怎么好有规定的评价语呢？再有，只要防止说那些没有激励性的、千篇一律的话就可以了，例如：不能总是用好、很好、你真棒、不错等来评价学生的表现。

7，怎样评语文课

授课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，一定要上好课，怎样的课才是好课，如何评价呢？在语文教学实践中促使我认识到对语文课堂教学做公证的评价，是对执教者辛勤劳动的肯定和鞭策，使之课堂教学完美化。也就如教学指挥棒，推动语文课堂教学沿着其教学规律的方向发展。要发挥语文课堂教学评估的作用，就要从语文学科的特点和教学规律出发，要多方位、多角度的去评价。一、明确语文课堂教学的评估内容 (一)、看教学目的。教学目的是以教材内容为根据，从学生的实际出发，即要注意知识教育、又要注意思想品德教育。教师和学生在课堂上完成的教学目的是明确的，教师和学生的活动都始终围绕着教学目的进行。明确目的应根据不同的教材、不同的学生采用不同的方法。有的课时目的由老师直接告诉学生，对知识点多的课时目的，教师可在教学过程中逐步揭示归纳，有的可让学生在课后整理。评课人必须根据语文课的不同教材、不同目的和学生的实际来评价。 (二)、看语文课堂内师生活动体现的如何，教师为主导，学生为主体，训练为主线等语文教学的基本特征。听完课后一些人议论课的好坏，实际上指的就是师生的活动情况。语文课上要看教师主导是否作用于学生，教师是否精心策划，通过因势利导，使学生在课堂内处于最佳的学习状态。就是要在老师启发、引导、点拔、有目的、有计划、有的放失的指导下，学生积极思维、动口、动手、动脑，在听、说、读、写中强化素质。课堂上教师与学生都应积极主动的投入，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，教师一人唱独角戏。学生处于被动状态，那绝不是好课。当然学生活动脱离了教师的指导，那也不是好课。教师授课时，应悉心注视整个教学过程，注意学生的个别差异，正确处理了“尖子”、“一般”、“后进”三者的关系。处理吃不饱与吃不了的矛盾。这样才使全班学生积极地参与教学进程中的每项活动。只有好此，课堂上的教与学方能生动活泼。因此，评课要抓住语文课堂上师生活动的现象，着眼点放在师生活动的配合上，并与其它语文课对比做评估。 (三)、看课堂结构是否合理。作为听、说、读、写为主线的语文课堂教学，其基本部分有组织教学，检查复习，讲授新知识布置课外作业等方面。这些课堂结构的外在表现，评课人的必须根据课的目的、任务、教材的性质、学生的年龄特征、知识水平及教法要求。看教师是否灵活创造地按排课的结构，绝不能千篇一律，造成教学中的形式主义。评课人必须着眼于语文教学结构的内在因素。评课人要听、看学生运用语文知识的练习教材。从中观察和分析学生运用语文知识的能力。语文能力的复杂过程，看教师在此过程中指导是否按照课堂教学策划的训练重点指导，看教师指导是否有针对性、科学性、艺术性。是否从练习中发现问题，解决问题。就其指导的内容必须科学准确。指导的手段应是艺术的为学生喜闻乐见的。从指导的效果上看，训练学生是积极主动，全身投入，并能提出问题包括疑议、评论等。 (四)、看语文课堂教法是教师完成教学任务的手段。语文教学方法根据语文教学规律的，受教学内容和教学对象制约的。因此，教法必须符合语文教学规律。学生年龄特点、知识基础、知识规律及教材特点。看一堂课就要结合教学实际，看教师是否将各种教学方法配合并灵活使用创造出别具一格的教学方法。 (五)、要看教师的教学技艺。一堂好的语文课就是教师的艺术创造。其技术表现在整个课进程中，有周密的计划性。什么时候讲、练、演示、板书都要安排的井井有条，而且有效地利用上课时间不浪费一分钟。再者，教师有一身过硬的听、说、读、写、教的基本功。能融语言知识思想教育发展认识能力、智力、非智力因素、听、说、读、写、训练、娱乐于一体，反馈敏锐，应变能力强，教学语言生动形象，幽默精炼，手势，教态显出艺术性。不时地表现出创造新苗头、同时师生有争有论，思维极为活跃，学生在娱乐中从事繁多的智力劳动。（六）、要看课堂教学效果。课堂效果是评价语文课堂教学的主要依据。而其效果是从学生身上反映出来的。因此要凭借学生掌握的语文知识进行听、说、读、写、训练，看效果如何。凭借学生的认识能力、心理素质以及课堂上学练情趣反映效果。总之，评课人所看的这一堂课，视为教育教学长河的一个浪花。既看到了近效，又看到了远效，做客观评价。二、制定语文课堂教学评估标准。“评估”不是秤称斗量，也不能量化，按条条衡量。势必把一堂语文课割裂开来。而应看成一个整体。从局部着眼，牵一发而动全身。这样的评估才较科学。上述六方面的评课内容是一个有机整体，它是从不同侧面和角度看一堂课。因此，以己之见将六方面内容划分为等次，如教学目的“优”，师生活动“良”，课堂结构“优”，教学方法“差”，教师技艺“中”教学效果“良”，总起来，可评估为“良好”。三、怎样运用语文课堂教学评估标准。要全面对语文课堂教学作出评价，要求评课人掌握评估标准，取掉各样主观色彩，不能一俊遮百丑，要坚持全局观点，不能感情用事。更重要的是提高评课人的教学理论水平和教学能力。