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对数是怎么引入,在Excel中如何插入指数和对数

来源:整理 时间:2023-03-23 17:59:03 编辑:八论文 手机版

1,在Excel中如何插入指数和对数

在函数框中
用函数可以计算指数和对数的值

在Excel中如何插入指数和对数

2,excel里怎么输入对数函数

对数函数有:ln 以e为底的对数log 给定底的对数log10 以10为底的对数

excel里怎么输入对数函数

3,如何引入对数概念

先由学习对数的必要性:已知幂,幂zhidao底数,求幂指数。请参考回我的BLOG在没有计算机以前http://hi.baidu.com/ok%B0%C9/blog/item/1e491da5a52addf09052ee72.html再引入对数的答定义。

如何引入对数概念

4,为什么引入常用对数

通常将以10为底的对数称为常用对数,如log10(2)log10(12)等,并把对数log10N简记为lgN,如lg2、lg12等.引入常用对数,也只是为了以后计算方便,因为这些是比较特殊的对数
通常将以10为底的对数称为常用对数。还有以e做底的对数,称作自然对数。引入常用对数,也只是为了解决实际需要或以后计算方便。在科学计算器上只能查到以e和10为底的对数的具体值。其他数值做底的对数,起具体数值直接查不到,需要用换底公式换成常用对数或自然对数的比值,再计算,得出结果。

5,c语言怎样输入对数

#include《c。math》log()
#include<stdio.h>#include <math.h>void main()float x=5,y;y=log(x);printf("%f\n",y);}扩展资料:C语言中使用对数函数的方法log()函数:返回以e为底的对数值头文件:1#includelog() 函数返回以 e 为底的对数值,其原型为:1double log (double x);log()用来计算以e为底的 x 的对数值,然后将结果返回。设返回值为 ret,则1x = eret如果 x 为负数或 0,则会发生错误并设置 errno 值。错误代码:EDOM:参数x 为负数;ERANGE:参数x 为零值,零的对数值无定义。注意:使用 GCC 编译时请加入-lm。
C语言中的math.h头文件中有对数函数,原型为:1.double log(double x) 求的是lnx(log(e)(x))2.double log10(double x) 求log(10)(x)求一般的话,假如以a为底的b的对数(log(a)(b))利用换底公式转化为lg(b)/lg(a)或ln(b)/ln(a) 进行求解
对数不能直接输入,使用系统函数:#include<stdio.h>#include <math.h>void main() float x=5,y; y=log(x); printf("%f\n",y); }

6,如何促进学生对数概念的真正理解

概念的教学,不只是传授一种知识或一种方法,不只是数学形式的教学,而应该是注重数学发展层面的教学,即让学生充分感受数学的思想和观念,同时培养学生的数学思考能力。
现在很多小学生对学习数学的积极性不高,缺乏学习兴趣,认为数学特别难学。我们只要认真分析,就不难发现,主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。学生出现错误,说明学生对数学概念没有理解掌握好如果学生对概念不明确,也会影响学生的学习兴趣和学习效果。如果不懂什么是“分数”和“分数单位”,就很难理解分数四则运算法则的算理,就会直接影响分数四则计算能力的提高。正确、迅速、合理、灵活的计算能力只有在概念清楚的基础上,掌握计算法则,经过适当练习才能形成。学生概念清楚了,才能进行分析推理;逻辑思维能力和解决问题的能力才能不断提高。小学数学中的一些概念,对小学生来说,由于年龄小,知识不多,生活经验不足,抽象思维能力差,理解起来有一定的困难。因此教师在有关概念的教学过程中,一定要从小学生年龄实际出发,这样才会收到好的教学效果。   1.直观形象地引入概念教师在数学概念教学的过程中,一定要做到细心、耐心,尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样,学生学起来就有兴趣,思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时,我利用铅笔做教具,重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆,第一堆1块,第二堆2块,第三堆6块,问:“每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?”学生都能正确回答。这时,我又把这三堆木块混到一起,重新平均分三份,每份都是3块,告诉学生“3”这个新得到的数,是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍,要求学生仔细看,用心想:“平均数”是怎样得到的。   2.运用旧知识引出新概念。例如从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍数”等概念。总之,把已有的知识作为学习新知识的基础,以旧带新,再化新为旧,如此循环往复,既促使学生明确了概念,又掌握了新旧概念间的联系。   3、用“变式”引导学生理解概念的本质。让学生从各个侧面来理解概念。概念的表述方式可以是多种多样的。如质数,可以说是“一个自然数除了1和它本身,不再有别的因数,这个数叫做质数。”有时也说成“仅仅是1和它本身两个因数的倍数的数”。学生对各种不同的叙述都能理解,就说明他们对概念的理解是透彻的,是灵活的,不是死背硬记的。   6、对近似的概念加以对比。在小学数学中,有些概念的含义接近,但本质属性有区别。例如:数位与位数、体积与容积,对这类概念,学生常常容易混淆,必须把它们加以比较,避免互相干扰。比较,主要是找出它们的相同点和不同点,这就要对进行比较的两个概念加以分析,看各有哪些本质特点。
把对数与指数联系起来,再把公式推演一遍 相信你的疑问就会得到很好的解答 我就是这样以前数学一直保持前列
首先;教师要专业地读懂教材、用心地读懂学生、智慧地读懂课堂。
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