课堂效果分析怎么写，课堂教学效果评价怎么写

1，课堂教学效果评价怎么写

课堂教学评价是教师教学效果评价的一个重要环节,但因为其涉及多个非量化因素,评价较为复杂.本文采用适合模糊系统的模糊综合评价法对其进行评价,并采用遗传算法确定其权重.最后采用本文所提出的方法进行了实证研究.

课堂教学效果评价怎么写

2，如何做好课堂教学效果的评价

"以学论教"是现代课堂教学评价的指导思想之一.它要求的课堂教学效果是:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一.因此,我认为对课堂教学效果的评价,应从下面三个角度进行判断.一、师生是否保持良好的情绪状态和交往状态教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果.

如何做好课堂教学效果的评价

3，教案的课堂小结怎样评

这是上课完成以后的反思，总结上课过程的亮点，比如学生学习兴趣很高，回答问题积极，知识掌握牢固，还要点明课堂中的问题，比如课堂活动设计有缺陷，知识点讲的不透彻，没有条理等。课堂小结注重从学生的表现中得到反馈，为下次备课提供指导。

看你干什么用。1为了记录得失，重点写哪些效果好，学生反应积极，达到预期目标，甚至有突破；那些进展不顺利，没有完成那个计划，就可以了。2学校作为一个管理手段，有人检查课堂小结，那就要对照着教学设计一一分析，最好以反思的角度写，会有很好的效果。

教案的课堂小结怎样评

4，幼儿园教案效果分析

活动目标： 1、学习根据物体的不同特征进行三次分类。 2、尝试独立探索新游戏的玩法。 3、继续巩固良好的游戏常规。活动准备： 1、三次分类游戏的学具：小动物图片8张、题板、小筐1份)，示范学具一套。 2、循环游戏材料：二次分类，找影子，数立方体，10以内组成作业单，填算式，藏宝，看钟面填数字。活动过程： 1、复习游戏。 (1)拍手数数：一个一个数到50、两个两个数到50、五个数到100。（2)打电话(顺数倒数)：教师：“叮铃铃，12345”，幼儿：“叮铃铃321”……(可请幼儿出题) （3)碰球游戏(10以内)：集体一小组一个别。 2、新授游戏三次分类： (1)提问引起幼儿兴趣：我们班来了很多小动物，你们知道是(出示范例，小猴子。) (2)介绍游戏情景，幼儿动脑筋初步解决问题。教师：有些小是得很伤心，因为找不着家了，我们来帮帮它们，好吗?幼儿反复讨论如何送小猴子回到自己家。(学会看标记) （3)讲解游戏的步骤：每只小猴子都有自己的家，但它应该各自回家呢?就要仔细看标记，进行三次分类，最后才能送它们回自己的家。（4)幼儿尝试一次分类：先看哭脸、笑脸猴子标记，请幼儿上前分类。（5)二次分类：看长尾巴、短尾巴标记，请幼儿针对哭脸猴子进行分类。（6)三次分类：看大、小标记，请幼儿只为哭脸长尾巴猴子分，有两只猴子顺利到家) （7)介绍新游戏。教师：还有猴子没回到家呢，别着急，这就是今天的新游戏《三次分类》。循环游戏时，每个小朋友都要玩，把每只猴子都送回家。 (8)介绍其他组游戏。教师：另外还有6组游戏，都是我们玩。放在第八组的游戏是从末玩过的，如果你七组游戏都玩好可以去第八组，动脑筋想想怎么玩，然后试一试。 (钟面有1数字，把缺少的数字填上。) 3、循环游戏，教师重点指导新游戏。第一组：二次分类；第二组：找影子；第三组：数立方体；第四组：数的组成；第五组：填算式；第六组：三次分类；第七组：藏宝；第八组：看钟面填数字。 4、小结评价。 (1)针对游戏中幼儿的表现，及时纠正和鼓励幼儿。 (2)小结第八组情况。举手表决有多少人玩过，请个别幼儿{说玩法。(如有对的，表扬幼儿；如没有，则下次公布正确玩法。) 效果分析：把这个新授活动设计游戏的形式，请幼儿选择正确的路送葫子回家，形象生动、情节有趣，深得幼儿的喜爱。示范讲解时，并且把所有猴子都送回家，那样幼儿对后面的活动就没多大兴趣了恰恰相反，只送了两只猴子回家，但所有的标记都会看了，后面之间活动，幼儿会认为自己的使命未完成，依然兴致很高。实践证明幼儿快速接受了新游戏，玩的正确率很高，达到教学目标。专家点评：本活动设计是让幼儿进行分类活动，但巧妙的是教师把分类的要求呈现为动物的某些特点，每次分类以不同的特点为标记，上把标记和分类活动寓于游戏中，幼儿很感兴趣。在幼儿熟悉了以上分类活动的基础上，可以尝试让幼儿自己提出分类的标记并进行分类活动，相信幼儿会有兴趣。反思与讨论：什么可以作为分类的标记?可由谁来提出分类的标记?

5，如何对学生进行有效课堂评价

通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评价对合作小组中每个成员成果的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的总体评价。但由于学生年龄小，团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡薄，缺乏合作意识和竞争意识，在这种现状下，即使已经将学生个人积分纳入了小组团体评价，却没有完全达到预期效果。因此我们教师必须做到两点。一是具有持续培训意识，一定要把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边，经常说经常讲；二是课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。　　二、给出评价标准，培养学生评价能力。　　学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。目前我们的评价在过去教师评价为主的基础上，已经演变到更加关注学生之间的互相评价，这样的评价...　　通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。团队意识是组内学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组内某个成员有损的事，对全组也有损。现阶段的评价对合作小组中每个成员成果的认定，已经直接影响到他所在的合作小组的总体评价。但由于学生年龄小，团队意识还不强，加上部分班级教师宣传不到位，造成学生小组意识淡薄，缺乏合作意识和竞争意识，在这种现状下，即使已经将学生个人积分纳入了小组团体评价，却没有完全达到预期效果。因此我们教师必须做到两点。一是具有持续培训意识，一定要把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边，经常说经常讲；二是课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况，合作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。　　二、给出评价标准，培养学生评价能力。　　学生是学习的主体，因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。目前我们的评价在过去教师评价为主的基础上，已经演变到更加关注学生之间的互相评价，这样的评价更能培养学生大胆自信的性格，更能锻炼学生分析、判断问题的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。历经一年多的改革后，目前我校的学生互评主要存在话语单调，机械化的问题，个别班级的学生在互相评价是总是用“他们小组说得还可以”或“我认为她说的很好”等，评价语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原因有二，一是教师没有给出准确的评价标准，比如有一位教师的导学提示为“小组分角色读文”，这个导学提示告诉学生做什么，也说明了怎样做，但具体达到什么效果，也就是读到什么标准没有具体要求，那么这一环节的学习结束后，学生在评价时就不知道说什么了。反之，如果老师的导学提示设计为“小组分角色读文，要求声音洪亮，读出人物的语气”，则学生在评价时就知道要围绕声音是否洪亮，某某同学是否读出了人物的特定语气等方面来评价，就不会只用“还可以”或“很好”这样的语言来评价了；二是学生不能根据具体情况进行灵活处理，不管什么情况统统用“很好”或“还可以”来评价。要想解决这个问题，非一人两人、一天两天所能，需要所有学科的教师互相配合，在教学过程中针对不同的具体情况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评价的能力，在互相评价中获得持续前进的动力。　　三、过程与结果并重，培养学生合作能力。　　每次小组活动之后教师都要及时引导学生进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，哪个小组的学习成果是综合了全组的能力等等，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。长此以往，学生定能养成正确合作的习惯，在合作学习中实现个人与团队的共同提升。　　客观有效的课堂评价方式能激发学生潜在的积极性和创造力，能促使学生形成自信、大胆的性格特点，能培养良好的合作意识和竞争意识。我们每位教师要在教学实践中多发现、多反思，努力通过有效的课堂评价促使学生积极主动的参与合作学习的全过程，最终实现课堂效率和教学质量的提升。

6，求一篇规范完整的三年级语文课堂评价分析报告急

（希望对你有所帮助）自我课堂诊断分析报告我上的诊断课是《29.掌声》。情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。在课堂教学中，我巧用情感，营造了轻松的氛围，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。一、用情感语言渲染情感氛围在课堂教学中，我用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，加强感染，又帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。二、用情感体态塑造情感形象在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答。三、用情感心理激发情感理智心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。问题一个比一个积极，一个比一个出彩。如：师：小英默默地坐在教室的一角，有什么表现？生：她非常忧郁难过。师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？生：上课的时候。生：上体育课的时候。生：放学的时候。生：吃饭的时候。师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。师：小英默默地坐着的时候会想些什么呢？生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫什么？生：忧郁。师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。我在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，我以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。指导老师廖老师告诉我有时应控制自己的情感，太激情也不是很好。【诊断分析】在日常教学中，虽然我尽力沟通生活与语文的联系，但生活并没有转化为语文资源。我有时想借助精心的导入来个先声夺人，以激发学生兴趣，诱发学生情感。而由于对学生生活积累了解不够，美好的初衷被沉闷的课堂气氛销蚀得一干二净。有回我带学生找秋天，可课前的精心准备并没有很好利用，甚至草草了事，课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差。有时我让学生展开想象的翅膀，未待作出回应，就迫不及待地展示课件，把情景图全方位地呈现于面前。究其原因：一、无视生活的缺乏。要教师对学生都能了如指掌是可能有一定难度，而一旦教学中发现学生生活与课文内容存在差距，及时调控才是明智之举。可见，要使生活转化为教学资源，须想法丰富学生生活，增加他们的生活积累。如果难以让学生经历相关生活，可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法，填补生活空白，缩小学生与生活的差距，沟通生活与课文的联系。二、淡漠生活的价值。教师精心安排的生活，学生积累的画而，如果与文本发生了联系，就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样，生活的价值才得到充分的挖掘。可见，我们不仅要善于了解学生生活的空白，引导学生走进生活，感受生活；还要最大限度地让生活在语言解读中发挥作用，使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。三、生活理解的片面。教师对“生活”理解的片面，直接导致了教学的操之过急。如果待学生描述后，再出示真实的画面，让学生去欣赏，去感受，与自己描述的画面进行比较，去修正自己描述中的错误，充实自己描述中的空白，清晰自己想象中的模糊，那情景就会以更真实、更丰富的形象贮存于他们头脑之中。【矫正策略】一、引进生活活水，让语文凸显生活底色。捕捉语言与生活的联系点，通过唤醒生活，使语言与有活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，课文语言就成了他们心理视像中的美妙画卷。对情感丰富的内容，可激活生活画面，唤起情感体验，让学生与作者及文中人物产生心灵共振和情感共鸣。对语义深刻的句段，可借助生活，走进文本，延伸文本，走进生活，以借助生活感悟语言，借助语言感悟人生。二、活现生活场景，让语文充满生活情趣。在阅读教学中，要想法让生活画面再现，让生活场景活现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活感受，变语文解读为生活解析。这样，语文教学一定会步入理想的境界。可围绕教学目标，把生活引进课堂，让学生扮演角色，把学生引进生活，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，让他们享受学习的乐趣、生活的乐趣。三、顺应生活需要，让语文弥漫生活气息。要改变语文教学“学非所用，用非所学”的现象，顺应需要，让生活中现场解说、现场争辩、会议记录、实验报告等言语方式，在语文教学中呈现，缩小语文学习与现实生活的距离，使语文充满生活气息，使生活富有语文情趣。在今后的语文教学中，我将多学多用多思，努力做一名合格、优秀的乡村教师。

同问。。。

7，如何设计评价一节好课

一、设计一节课首先教学设计内容要全面，它包括：教学基本信息(课题学科学段教材教师信息）；指导思想与理论依据；教学背景分析（教学内容，学生情况，教学方式，教学手段，技术准备）；教学目标、重点、难点；教学过程（教师活动，学生活动，设置意图，技术应用，时间安排，板书）；学习效果评价设计；学案设计。其次教学设计要符合要求：教学环节的设计应与教学目标一致，要考虑到学习过程中有效的语言输入和输出，考虑到学生语言综合运用能力的形成。要遵循基本的语言内容知识的扩展和综合的语言运用的教学思路。第三、要有清晰的教学设计思路，它包括：教学目标的设计；教学环节的设计；教学活动的设计与实施；教学活动的设计；学习效果评价表的设计等。评价一节好课：1)从教学目标上分析教学目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。(2)从处理教材分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。（3）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。（4）从教学方法和手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：① 看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。② 看教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。③ 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④ 看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现化教育手段，看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。（5）从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。① 看语言：首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。② 看板书：首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。（6）从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

是否符合教学目标是否突出重难点教学方法是否多样性教学是否具有新课改理念体现以学生为主课堂教学环节的设计是否科学依据实际课堂效果