初中英语课堂怎么分组，初中英语分层教学该给学生怎样分层

来源：整理时间：2025-07-02 01:59:32 编辑：八论文手机版

1，初中英语分层教学该给学生怎样分层

好的多留作业，留难的。差的少留，留课本中的基础题。

我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响，教学质量一直低下，存在种种问题和缺陷，新课程实施后这些因

词汇量掌握的多的，还是少的。上课用心听的，还是不用心的。基础好的，还是差的。

按照学生现有的知识水平，分出层次，但是这个分层过一段时间要重新调整，将快速进步的要重新分组分层。分层切记不要流于形式。

初中英语分层教学该给学生怎样分层

2，如何在英语课上进行分组教学

新课程标准要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”几年来，通过不断研究实践，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，

新课程标准要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”几年来，通过不断研究实践，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。

如何在英语课上进行分组教学

3，如何在初中英语课堂中开展小组活动

首先分好小组，然后选出有能力的担任组长，小组活动有多种形式。这里有两种。第一可以小组答题，老师就上节课的内容如语法翻译课文重点准备相应的问题，提出问题让组长进行抢答，组长可以自己回答也可以要组员回答回答正确记一分，回答错再由其他组抢答。老师准备小本子对表现好的小组及个人定期奖励小奖品。可以增加学生上课积极性。第二，可以让小组成员自行排演几分钟的小对话，可以是书上的对话也可以是自己找的。对学生口语有帮助。

英语是一门国际语言,进行语言学习需要凭借一定的语言环境。而在初中英语课堂教学中,创设教学情境会直接影响课堂的教学效果,好的教学情景能给学生营造愉快欢乐的课堂学习氛围,能激起学生不断学习、不断探索的热情,能在很短的时间内使学生融入到课文内容中去。因此,在初中英语课堂教学中营造良好的教学情境,不仅能使课堂学习氛围变得浓厚,还能激起学生对英语进行探究的好奇心,为全面提高学生的英语综合运用水平打下了基础。那么,在初中英语课堂教学中教师将如何进行情境创设呢?笔者结合多年的教学实践经验,从以下几方面来进行探讨。

如何在初中英语课堂中开展小组活动

4，初中英语高效课堂如何开展小组合作学习

原发布者:龙源期刊网小组合作探究学习是一种有效的英语学习方式，合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，通过各个小组成员的共同学习、共同解决问题，能够激发学生英语学习兴趣，促进学生的英语学习。为此，本文以初中人教版英语教材为例，具体分析小组合作学习在初中英语课堂中的运用。现阶段，初中英语教学中存在重视知识理论、忽视能力培养的问题，不利于提升学生的英语综合素养，也无法达到英语教学目标。为了提升初中英语教学效果，需要应用教师结合新课改的要求改革现有的初中英语教学。小组合作教学作为一种新型教学方法，将其引进到初中英语课堂中一方面能够形成和谐的师生关系，另一方面能够进一步调动学生英语学习的积极性，促进学生的英语学习。1.小组合作学习在初中英语教学中的作用1.1提升学生的社会适应性英语学习的最终目的是应用到社会实际生活中。通过小组合作学习能够让学生更好的适应班级这个环境，进而提升学生的社会适应性。小组学习能够加强学生之间的相互了解、相互认识，在

”当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。在新课改的形势下，“小组合学”可行而有效。

1. 进行合理的分组分工。2. 合作预习新课3. 合作学习新课4. 课后小组学习。5. 小组合作常规设立

5，如何构建初中英语高效课堂

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。新课改倡导学生通过体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成用英语思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。因此，优化英语教学过程，构建高效的初中英语课堂就显得尤为重要。一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师。教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。二、认真备课，明确目标明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。三、研究学生，优化教法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。

6，怎样让初中英语课堂活起来

设计些课堂小游戏，，单词可以做成卡片，，，多进行课堂互动

长顺中学孙精巧学英语是有趣的，学英语也是枯燥的。那如何让学生觉得学英语有趣，让英语课堂活起来呢？今年的我又接手一个课堂过于死气沉沉的八年级，通过努力实践加上经验，我认为必须作到以下几点： 1、让学生端正学习英语的态度，为活跃课堂提供先决条件。在社会高速发展的今天，我们不能够继续学习哑巴英语，不能只是会做题就行，目标不只是得高分。要让学生明白学英语就是要多说多用，要活学活用，要会说，在课堂上要积极思考，勇于说英语，大胆尝试，要在课前做好学英语的准备，调整好状态，在英语课堂上要活跃起来。让学生爱上学英语，在英语课堂上放松，在做中学，学中用。 2、让学生明白学习八年级的英语知识的重要性，为活跃课堂提供心理保障。八年级承上启下，具有举足轻重的作用。八年级的内容是最多的，词汇量也是很大的，要学的语法也是很多的，而且大多数是中考的考点，所以不容忽视。但是内容都接近生活，与我们的日常生活息息相关，这样一来，学习英语就有实际意义，在这样的情况下，让英语课堂活跃起来就更加重要，才能让学生在重重的学业负担里轻松学英语，活学活用，并掌握知识，能够在形成性评价，诊断性评价以及总结性评价中都有优秀的表现。 3、面对全体学生要有爱心有耐心，促进课堂活跃。英语的词汇量大，词汇量多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来就有一定的难度，因此需要我们教师要多一点爱心和耐心，要对学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。这样英语教师更容易得到学生的认可，学生学起来才有积极性，轻松感，如果教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，坐如针毡，那就不容易让学生以轻松的心态在英语课堂积极表现，就不能让我们的让英语课堂活起来。 4、有效进行全班分组训练，为活跃课堂提供良好的交流方式。我教的8（3）班的学生由于是接手班级，原来的学习习惯已经养成，我开始去上第一课时，他们坐在那里一动不动，不发言，不举手，回答问题的时候都是全班拖拖拉拉齐答。更多的时候都是在记笔记。这对我来说，继续下去那就会影响学习效果和课堂效率。那我就给他们讲了学习八年级英语与七年级英语不同和其重要性，让他们首先有一个明确的学习目的,端正了学习态度过后，我又对他们进行了分组，全班62位同学分成12组，每组都有一个小组长，我称他们为小老师，交代他们要带动小组成员让他们积极活跃起来，不懂的互相学习，或者问我。空闲时间里可以组织小组活动，如单词竞赛，背课文赛，或者是自己设定作文题目写作文交给我指导。这样促进他们平时的交流。 5、学习技巧的授予，为活跃课堂提供技术保障。在教单词的时候，我讲解单词，教一些记单词的一些技巧，如联想记忆法，读音组合记忆法，分解记忆法。讲解语法点的时候，让他们理解记忆，举接近我们生活的例子，让他们用语法描述实际生活中的话题。让他们乐意说，想说，想表达，从而达到掌握英语用法的目的。 6、多表扬，少批评，为学生提供轻松积极的学习心理。多表扬，少批评。对每个学生来说都很重要。在教学过程中，难免有时候会做得不好或者是很让老师失望甚至是气愤。但是千万记得不能噼里啪啦一串批评，最好是带领他们分析原因，了解情况。而且要是他们有一点进步记得要表扬，以鼓励他们学英语的信心，有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，在他们平时的作业中的评语要具多样性，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，也辅佐了我们活跃课堂的目的。总之，作为一名英语教师应该为学生提供轻松活跃学好英语的环境，要让他们会说会用，这样我们的英语课堂就会活起来，并取得很好的教学效果。

老师要给力啊练好口语！让同学们有竞争的想法不要老说课本上的知识拓展一下吗

多在课堂上互动，让学生参与其中，感受学习英语的乐趣，培养自学能力，让学生多提问，养成不懂就问的好习惯。O(∩_∩)O~

7，如何在初中英语阅读教学中运用小组合作学习

一、小组合作学习在英语听写教学中的应用词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，我们一直沿用“领读——默写——讲解”的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写。听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行。听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性、积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。二、小组合作学习在英语阅读教学中的应用随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加，如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学任务。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习中出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让学生在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题。教师不仅要适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识，还要及时对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。三、小组合作学习在英语口语教学中的应用口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练；然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。四、小组合作学习在英语写作教学中的应用写作是学生综合运用英语能力的一种体现，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路、结构以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。